西华师范大学学报（哲学社会科学版）二oO八年第五期103中图分类号：G642文献标识码：h文章编号：1672—9684（2008）05一0103—07必读、选读、定题读三合一泛读课外阅读学习模式李萍（成都大学，四川成都）摘要：作为泛读课堂教学不可缺少的重要补充，泛读课外阅读学习需要关注个体学生的不同阅读兴趣与需求，帮助学生成长为具有自主阅读能力的人。必读、选读、定题读三合一泛读课外学习模式旨在改革传统大学泛读课外阅读现状，将传统的“完全教师控制”模式、“完全放任”模式转化为教师与学生商讨式的“必读、选读、定题读综合学习”模式。模式的核心在于激励学生进行主动的、自主的、有目标的课外阅读。它鼓励学生在课外阅读中的合作学习、师生之间的沟通交流。通过阅读开发学生高级思维，并提高他们开展延展性活动的能力。其最终目标是培养学生的自主阅读意识和能力。使学生逐步掌握自主阅读所需的语言学习认知策略和自我管理元认知策略。关键词：必读；选读；定题读；泛读模式“只有大量的语言输入，学习者的内部语言机制才会发生作用。”¨1泛读课是本科学习基础阶段专业主干课程，是学生外语语言输入的重要渠道。然而，在多数本科院校英语专业的教学计划中，只有第1—4学期设置了泛读课程，且课堂教学周学时为两学时。此外，从课堂教学材料来看，“对于学生来说，他们对课内阅读一般是没有选择权的。¨引因此，大量泛读课外阅读成为学生提高阅读能力和语用能力的重要补充渠道。目前，在外语教学研究中，泛读研究已经开展得比较深入，但诸多研究的重心集中在课堂教学模式、教学过程管理、教学法、教材分析等课内因素。对泛读课外阅读学习的规划、学习方式、反馈、评估和指导提高体系研究还十分薄弱。一、传统泛读课外阅读学习（一）基本情况长期以来，在我国大学的英语泛读课外阅读中存在一些问题，其中较为突出的是课外阅读学习和学习管理体系没有形成。在课外阅读学习的布置上，有两种比较普遍的模式：一是以教师为中心的“完全教师控制”模式，教师给学生指定书目，一般是文学经典，但通常没有系统的反馈、评估和指导环节，学生究竟读得怎样不得而知；二是没有任何重点的杂乱的“完全放任”模式，课外阅读缺乏规划、手段、反馈、评估和指导提高体系，学生课外读不读完全在于学生自己，造成大量学生忽视泛读课外阅读的现状。导致这种阅读缺乏规划与过程管理现状的原因比较复杂，部分课外阅读目标不清。仅仅以积累词汇为目标。学生简单地把课外阅读视做扩展单词、语言点的补充手段，因此觉得枯燥，主动阅读动机欠缺；有的教师缺乏泛读课教学理念，认为课外阅读与泛读课教学无多大关联，对之掉以轻心；有的管理者对教师的薪酬分配只考虑课堂教学，间接导致教师对课外阅读的松散管理；有的泛凄教学班级太大又缺乏现代教育技术支持，教师课外阅读的管理难度比较大；有的学生面对浩瀚如海的阅读资源不知从何着手等等。（二）问卷调查针对目前大学本科英语泛读课外阅读布置、反馈、评价、促进缺乏研究的现状，笔者在2006年通过采用即填即收问卷回收方式对成都区域内五所本科院校大一、大二英语专业部分班级发放了“英语专业课外英语阅读调查表”400份，回收调查表323份，其中有效调查表319份，无效调查表4份。有效调查表中女生人数为273人。男生人数为46人。收稿日期：2008一Ol—15作者简介：李萍（1966一），女，山东海阳人，成都大学教授，主要研究方向：应用语言学、社会语言学、语用学。　方数据万104必读、选读、定题读三合一泛读课外阅读学习模式李萍1．数据（1）71．16％的学生在本科阶段没有课外英语阅读的阅读计划（图1）。为也可以由自己选择课外英语阅读内容（图5）。图5图1（2）94．36％的学生认为在本科阶段自己应当有课外英语阅读计划（图2）。（6）学生自己选择的课外英语阅读内容顺序为：英语报刊杂志、文学作品、任何图书、网络英语资源、同学的书、教学辅助材料（图6）。图2（3）54?86％的学生认为教师应当有统一的推荐书目，45?14％认为没有必要推荐（其中男生明显高于女生）（图3）。．图6（7）93．10％的学生认为的课外英语阅读目的是加强自己的专业知识；54．86％的学生认为是为找工作（图7）。图7、图3（8）77．43％的学生希望在大学本科学习阶段（4）53．61％的学生认为自己有选择课外英语能有大学英语专业课外英语阅读材料分类推荐目阅读的自我标准（其中男生明显高于女生）（图4）。录；66?46％的学生同时也认可课外英语阅读材料分级推荐目录（图8）。，图4（5）84．33％的学生认为大学英语专业课外英语图8阅读应当由阅读课老师推荐；同时，70．53％的学生认　方数据万西华师范大学学报（哲学社会科学版）二OO八年第五期1052．数据分析（1）大多数学生认可课外英语阅读计划建立的必要性。（2）当前多数学生没有课外英语阅读自主学习计划，没有课外阅读学习的方向。（3）教师的指导作用仍然是相当一部分学生所依赖的，但也有一部分学生希望自己选择课外读物，尤其是男生。（4）大多数学生认同课外英语阅读是加强自己的专业知识的一种渠道，部分学生将其作为未来工作的一种学习积累。（三）对策思路随着现代语言学、心理学、教育学以及各相关学科的发展，泛读课外阅读的重要性日见突出。然而，当前泛读课外阅读现状未能满足社会发展对英语人才自主学习能力和个性培养的要求。因此。探索一种既具有整体规划又能体现学生个性化、差异化学、习发展需求的课外阅读学习模式成为必要。这种模式需要重视教师的动态指导作用，突出学生阅读的个性、主动性和目的性，使泛读课外阅读学习能够真正培养学生阅读乐趣，提高阅渎管理策略和自主阅读能力，并使学生主动完成自我阅读规划，最终成为自主阅读者。二、必读、选读、定题读三合一泛读课外阅读学习模式课外阅读是一个包含了自我规划、分析理解、猜测推理、综合判断、领会评价等思维过程的综合性认知过程。作为大学本科阅读教学的重要补充部分，泛读课外阅读应当体现学生的阅读个性，促进学生主动自主阅渎，使阅读成为一种生活的需要、交际的辅助和一种研究的途径。在大学本科学习阶段，教师要重视对学生进行系统的课外阅读管理策略的指导，帮助学生从一年级起，对本科四年的阅读做好个人阅读规划（包含阅读内容，过程学习目标等），这种规划既要符合阅读学习的一般规律，又要符合学生个体的已有认知能力、文化背景和情感特征等。帮助学生避免阅读的盲目性和随意性。必读、选读、定题读三合一泛读课外阅读学习模式（简称“三合一”模式）旨在满足这种需求，发展学生自主英语阅读能力。（一）模式构建的理论依据1．维果斯基（LevS。Vygotsky）“社会文化理论”维果斯基认为“社会交往”（sociaiinteraction）是人类的主要特征。［33他强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，提出了“最近发展区”理论。他断言人的智力发展首先是社会交往需求、然后是心理内化实现的。［3h文化历史发展理论”由于涉及各种学习，包括外语（二语）学习．，因此是可以应用在外语学习的研究上的。“Vygotsky认为‘社会交往’不仅是外语学习的语境，更是直接导致语言学习能力的发展。州”“在外语（二语）学习过程中，学习者与教师之间的交往为主要社会交往。州¨英语泛读课外阅读是外语学习中一个部分，课外阅读的过程与这种复杂的社会交往、社会交际需求不可分离，学生在课外阅读过程中自然也受到与其交往的教师、同学、其他社会成员的影响，产生阅读需求、进步和能力体现动力。在设计“三合一”模式时要充分考虑到学生所处的过去、当前、未来社会交往历史、环境和前景，规划适合学生需要的阅读内容、反馈交流手段。2．建构主义教学观目前国际上大学教育普遍流行以建构主义教学理念为指导的教学模式。“在建构主义理论指导下，美国阏读教学的教育过程发生了相当大的变化。””1在国内，建构主义教学观也逐步取代了行为主义教学观在大学教学中的主导地位。建立在“认知结构说”基础上的建构主义教学观认为：学生是学习的主体，强调“学”的重要性。教学从以教师为中心转变为以学生为中心。教学过程也由教师完全控制学习过程，逐步转向学生和教师协作、通过交流共同分担学习过程规划。建构主义教学观强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构，重视质疑和批判性思考在知识建构中的作用。认为学生的学习是在一定的社会文化背景下，借助人际间的协作活动，而实现的意义建构过程。建构主义教学观“既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是学习的帮助者和促进者，而不是知识的灌输者。¨叫教师的职责是为学生创设良好的学习环境，利用协作与会话促进学生的学习向有利于意义构建的方向发展。“三合一”模式吸收建构主义理论的基本观点，将学生的自主学习培养作为模式的核心，并利用网络技术对教学的深度介入支持泛读课外阅读学习。采用“支架式”学习手段，老师需要关注的是教学生如何学会自己去制定阅读规戈q、掌握阅读的元认知策略、培养学生通过阅读建立独立思考与学习研究能力。3．自主学习（1earnerautOnOmy）理论自主学习是建掏主义教学观在教学中的一种具　方数据万106必读、选读、定题读三合一泛读课外阅读学习模式李萍体体现，其核心是以“学习者为中心”，教师的作用聚焦在如何帮助学习者学会学习。它主张自主式、开放式、多元式学习方式；强调主题式学习，合作式学习。探究式学习；重视个人自主学习辅助体系的建立与开发，促进学生语言运用能力和实践能力的提高。研究者对“自主学习”定义的侧重点虽不尽相同，但对以下特征具有共识：学生是学习的主体；学生有自己的学习规划；学生要学会评价自己的学习；学生要学会与教师、同学相互沟通、交流。“三合一”模式建构目标正是将学生逐步培养成具有自我阅读管理能力的高效阅读者。（二）模式的定义和特色1．模式的内涵“三合一”模式认为：（1）在大学本科教学阶段。每一个学生应当有一套教师指导下制定的课外阅读学习规划；（2）在大学本科基础教学第一阶段（一、二学期），建立以必读为中心、选读为辅助的积累式、实践式课外阅读；（3）在大学本科基础教学第二阶段（三、四学期），建立以选读为中心、必读为辅助的提高式、反思式课外阅读；（4）在大学本科高级教学阶段（五到八学期），建立以定题读为中心、选读为辅助的深化式、研究式课外阅读。模式思考了阅读面的宽泛与质的深度的结合。（表1）分类表1重点阅读材料必读、选读、定题读三合一泛读课外阅读学习模式内涵表阅读特点阅读目标阅读材料指定人阅读布置类型（1）必读指定英文报刊杂志；各类典型文体材料；文学经典积累式阅读；选读为辅助量的积累；阅读策略运用；语感培养任课老师权威式teacher．．monitoredinghomeread．学生自选报刊杂志；（2）选读通识阅读材料；流行英语读物师生协商阅读的报（3）定刊杂志；学习研究方题读向的英语读物提高式、反思式阅读；必读为辅助“学思研”式阅读；选读为辅助；兴趣提升；阅读管理策略训练；自主阅读习惯养成自主阅读管理策略运用；学生通过阅读进行交际与基本研究的意识与能力的培养学生（教师辅选）学生与导师协商自主式learl＇lcr，monitoredhomeread．ing，wihtteacher－assistance协商式student?teachernegotiatedhomereading2．模式内涵的阐释（1）必读阶段是学生自主阅读规划的基础李萍一1对当年新生的问卷调查结果显示：在传统教学中，学生对教师的依赖程度是很强的，只有33％的学生在实施学习计划时，有意识到要按自己所制定的计划进行。因此，对于一年级新生而言，教师的主导作用还是基本的。2006年对成都区域内五所本科院校的问卷调查数据也印证了这一点。文秋芳¨1主张将策略分为管理策略和语言学习策略。前者可跨学科。后者具有学科的独特性。“元认知能力（meta．cognitiveability）正是高效率学习者应具备的能力，是自主学习能力形成的重要方面，其核心是培养学生对认知活动的自我意识，自我反馈、监控和评价自我学习的能力。～‘元认知能力不仅指学习者具有设立目标和监控学习的能力，更重要的是学习者通过对学习过程的反思，形成自我负责，主动进取的自我学习意识。¨¨通过必读，所有学生在本科第一学年必须完成由泛读课教师指定的课外阅读学习材料，接触不同文体的阅读材料，教师引导学生掌握每一类型阅读材料的阅读策略。作为学生下一阶段自主选读和师生协商的定题阅读的先行阶段。必读过程注重培养学生的元认知能力与为管理策略。（表2）表2泛读课外阅读学习模式必读内涵教师指导反馈、评估方法目标权威式指导；教师明确告知学生哪些课外阅读管理与学习策略可以在哪些方面给予学生自主阅读能力提高有帮助统一检查或抽查；引导学生进行阅读后的讨论，帮助学生总结归纳，培养学生的阅读策略和元认知策略（分类、预测、归纳、对比等策略）使用逐步引导学生了解元认知知识和元认知策略，培养学生的元认知能力；建立自主阅读●规划的基础，为后一阶段的阅读提高与深化创造可能　方数据万西华师范大学学报（哲学社会科学版）．－0OJk年第五期107（2）选读阶段是学生兴趣发展和通达自主阅读的过渡平台有专家总结：“读书，国内读，国外读。全靠自己读”一1o（Readinghomeoroverseas，youaretomakeithappenyourself．）“从教育学角度来看，根据兴趣自我选择的阅读，效果最佳。”¨01有效的阅读是依赖于个体的条件（如：智力条件、知识条件、情感条件等）。因此强阔学生在适合自己个体的阅读过程中愉悦地“建构”（Construction）式学习。选凑是以学生为本，为尽量满足学生阅读兴趣、能力差异而设计的。目的在于使学生积累阅读经验、培养自我阅读兴趣、提高解决问题能力。选凑阶段一般在本科学习的第二学年正式进入。学生依据自身不同的阅读兴趣和期望，自己选择课外阅读文本。而教师可以逐步减少必读要求，增加选读要求，实现学生选读，教师辅选。教师对学生的选读给予积极的肯定和引导，解释疑点，与学生交流沟通。学生不仅应该知道选读的方法，知道自己最需要的课外阅读补充是什么，怎样读对自己的学习最有利。而且能反思自己的选读过程，提高自己的阅读效益和社会交往能力。学生选读可以个人选读、两人选渎或小组选读（特别是寝室小组、兴趣小组的选读交流等）。（表3）表3泛读课外阅读学习模式选读内涵教师指导咨询式指导；师生交流；引导同学小组交流反馈、评估方式个体或小组交流；12头读书报告（presentation）；个体阅读计划检查、交流，并就阅读自主管理策略使用进行反思目标学生通过先读过程的元认知策略作用体验，逐步实现元认知能力的提升；为自主阅读奠定基础（3）定题渎是学生自主阅读与延展性基本研究活动开展的操练阶段阅读研究者发现“针对当前阅读教学大部分时间用于字面理解教学的实际，仅仅强调学术学习时间是不够的。还应努力提高学生探究的较高思维水平的学术学习时间比率，以改进学生阅读学习过程。”…本科学习的高级阶段虽然没有泛读课程设置，但泛渎课外学习应当得到延续、发展和提升。定题读是学生依据自身发展兴趣与教师协商后定向选择主题阅读材料的阶段。其目的在于提高学生较高思维水平的学术学习时间比率，给学生提供以阅读为契机，独立思考和判断，从阅读中学会提出问题，并能够就问题谈出自己的看法。本阶段的课外阅读以定题读为重心，引导学生由漫游式阅读到学术定向阅溪，形成“读一思一研”的转型。此外，应密切关注写作等延展性活动的开展。建构主义把阅读和写作看成是紧密关联的。．首先，定题读的设计将阅读和写作视为具有相似建构过程的两种学习途径，定题读的规划过程与写作的规划过程可谓异曲同工；其次，定题凄也为学生的论文、项目实践奠定基础；第三，也为学生的个体自主阅读发展规划提供了指导与知识积淀。（表4）表4泛读课外阅读学习模式定题读内涵教师指导反馈、评估方式目标导师式指导；依据学生的阅读兴趣、开发潜力、未来发展方向等综合因素帮助学生设置定题阅读方向。学生完成相关交际任务；演讲；写作任务；完成学生科研项目设计或论文撰写等。使学生能使用元认知策略管理自己的阅读。使阅读成为学生社会交往和学习研究重要渠道；提倡阅读后的延展性活动开展。3．模式的特色（1）符合学生阅读认知能力与策略使用能力发展的一般规律近30年语言学研究越来越清楚地证明：人类学习语言是有一定认知规律的，并且按照一定阶段发展成熟。Ellis［I纠指出：外语学习具有一定的学习、进步、发展规律的。我们无论采取何种学习策略，学习的基本发展阶段和方向是一致的。尽管学习的进步快慢不尽相同。“三合一”模式设计具有鲜明的认知发展的阶段性：从教师对学生认知的支撑式帮助，最终过渡到学生独立的自我阅读学习规划、学习过程评估和研究总结。（2）体现整体性、阶段性的科学阅读规划理念‘不具备规划理念的泛读课外学习是没有方向　方数据万108必读、选读、定题读三合一泛读课外阅读学习模式李萍的，无论教师还是学生是不会反思自己的教学与学习过程的，容易丧失阅渎的成就感和失去阅读目标。有了课外阅读目的规划。才能有选择地阅读。“三合一”模式是基于对学生整个本科学习的阶段的课外阅读的思考基础上规划的，因此更具有整体性、科学性和发展性’，能使教师和学生具有明确的教学与学习目标，使教师更有效地指导学生对丰富的学习资源的使用。一（3）具有师生之间的互动性、交流性师生之间的互动交流是认知与情感机制渗透的原则的体现。“三合一”模式试图体现：学生阅读能力的增长是学生主动学习内因与学习语境外因（尤其是教师的辅助）的综合结果。它以教师与学生的互动为手段。教师的指导作用与方式是动态的，以培养学生的自主阅读能力和培养学生通过自主阅渎进行研究而调整的。’（4）具有明确的阅读能力培养目标，能有效提升阅读效益“广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、互联网络，教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如：教材、学科知识等。”【l引网络时代的大学英语阅读课程资源浩瀚无际，从学生自己所拥有的各种书籍，到学校图书馆、到社会的网络英语阅读资源，户外销售的英语阅读资源，校外图书馆，博物馆等。“三合一”模式针对丰富的课程资源，帮助学生制定依据学生个性发展的差异性的具有明确阅读目标的阅读方案。学生与教师的合作可以在相对较短的时间内更有针对性、更有效率地提高阅读的效益。（5）具有开发学生自主学习能力、培养学生通过自主阅读进行研究的能力和交流沟通能力的综合调配功能模式的设计是基于人才培养是针对每一位学生的理念。探索一种通过开发学生自主阅读规划与阅读能力，促进学生积极进行阅读反思，最终达到完成相关交际任务、研究任务。提高创新能力和交流沟通能力的人才培养目标。（6）网络环境支持“三合一”模式的管理模式以学生个体为管理单位，需要一定的网络环境支持。首先，教师按照必读、选读、定题读分类指标，建立或帮助建立学生大学期间个体阅读档案，学生可以随时知道自己的阅读历史和发展过程，教师也可以随时掌握学生的课外阅凑动态。其次，建立学生课外阅读资源数据库。同时，借助网络环境支持打破学生在课堂上固定时间面对面交流的时间、空间的局限。当前多数本科院校已经将现代教育技术的网络环境支持提到了重．要的位置，而且相当一部分院校已经形成了比较完整的网络环境支持平台，因此，“三合一”模式具有可操作性和应用推广性。（7）教师的高素质Dorothy¨刮提出：一个好的阅读教师对阅读教学的基本理论，研究发现、政策规定、和现代的阅读教学实践应当了解。教师应当清楚人的认知发展规律。对不同的个体的发展需求提供支持。“三合一”模式对教师提出的要求包括：对阅读教学研究发展的了解；对人才培养目标和课程教学目标的正确理解；对阅读技能策略、阅读管理策略、阅渎引导策略的充分掌握；对每一位学生阅读状况的了解；对阅读资源的比较丰富的知识；对现代教育技术手段的操作能力等。总之，“三合一”模式是大学本科学习阶段的一种指导性课外阅读学习模式。教师在实际的运用中，可以根据本校学生的英语水平、元认知策略掌握水平的不同、学习资源的差异等因素，在模式的每一阶段的推进时间、重心与非重心课外阅读材料设置比例、师生互动方式上做相应的调整。参考文献：．【1］Rod，E．UnderstandingSecondLanguageAcquisition［M］．Shunghal：ShunghaiForeignLanguagesEducationPress．1985：157一J60．【2］邓惠昭．关于高等院校英语圄读教学的思考［J】。长春理工大学学报（社会科学版），2006，（6）：133，［3］vygotsky，L．S．TheGenesisofHigherMentalFunctions［c］．InJ．VWertsch（ed．）TheConceptofActivityinSovietPsychology，Armonk，NY：M．［4】GuiMin．Vygotsky＇sSociecuhuralTheoryandtheRoleofInputandOutputinSecondLanguageAcquisition［J］．CELEAJoumal．2006．（4）：90，［5］王丽荣．朱江。于立亭．在建构主义教学模式下美国的阅读教学方法与实践［J］．现代教育科学，2005，（I）：52．［6］张索英．刘长青．建构主义教学理念及其在大学英语阅读教学中的应用［J］．河北大学学报（哲学社会科学版），2007．（1）：141．【7】李萍．论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养［j】．外语与外语教学，2005，（5）：30。28．30．［8］Cohen。A．D．StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguagefM］．（文秋芳导读）北京：外语教学与研究出版社．2000．［9］LiuShaozhong．AssumptionsandApproachesofLinguistics［EB／OL】．GuangxiNormalUniversity，http：／／www，gInu．edu．cn／Persenal／szliu／　方数据万西华！I币范大学学报（哲学社会科学版）二oo，’．年第五期109Works％200n％201inguisties．doc2006—8—9．O束定芳．庄智象．等．现代外语教学——理论、实践与方法［M］．上海：上海外语教育出版社，1996．134．1宋秋前。金红月．2001．国外诊断矫正性阅读教学模式与策略研究［EB／OL］．http：／／202．115．80．173：8080／．2007—6—2．2Ellis，R．UnderstandingSecondLanguageAcquisition［M］．Oxford：OxfordUniversityPress．1985．3傅道春．2002．课程资源有哪些类型？［A］．王蔷．英语教学法［c］．北京：高等教育出版社，2003．170．4Strickland，Dorothy。LeeCalda，BerniceE．Cullinan．Language／ms—LearningandTeaching［M］．Beijing：BeijlngUniversityPress．2005：4ExtracurricularReadingModelforRequiredReading，SelectiveReadingandSpecializedReadingLIPing（ChengduUniversity，Chengdu，China）Abstract：AsanindispensablepartofExtensiveReadinginclassroomteaching，extracurricularreadingneedstoac．commodatelearner’Sdifferencesinmanyaspectsandaddressparticularlythediversityofreadinginterestsandneedsofuniversitystudents．Itisalsoimportanttousedifferentstrategiestoensurethatallthestudentsarereachingtheirpotentialtobeindependentreaders．Requiredreading，selectivereadingandspecializedreadingmodelmakesreformtothetraditional“teacher—controlled”or“no．control”extracurricularreadingsituations．Thenfocusesareonmotiva．tingstudentsintoactive，independentandtargetedextracurricularreadingthroughstudent—teachernegotiatedhomereadings．Therefore，itlaysemphasisoncooperativelearningamongstudentsandcommunicationbetweentheteacherandstudents．Itaimsatdevelopingstudents’higher－orderthinkingandbuildinguptheirabilitytomakeextendedac．tivitiesthroughreading．Theuhimategoalofthismodelistofosterstudents’independentreadingconsciousnessandcompetenceandmakesstudentsacquiretherequiredcognitiveandmeta—cognitivestrategiesofindependentreading．Keywords：reguiredreading，selectivereading；specializedreading；extensivereading；model　方数据万

文章来源：《健康必读》 网址: http://www.jkbdzzs.cn/qikandaodu/2020/0727/457.html